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L’apprenant veut fixer les notions abordées pour longtemps et sa stratégie est résolument néocorticale. Tous ces facteurs peuvent être vrais pour une expérience chimique. Ceci est contraire à l’approche behavioriste qui postule qu’il n’y a pas d’apprentissage par erreurs. L’apprenant s’appelle Quentin Arrhenius, étudiant en 1ère année de Sciences à l’Université de Genève et son professeur de chimie utilise ChemLab comme trame d’un cours. ChemLab permet aux utilisateurs d’effectuer rapidement des laboratoires de chimie, en une fraction du temps d’un laboratoire réel, tout en mettant l’accent sur les techniques et les principes les plus importants de la chimie expérimentale. Parler de motivation revient toujours à mettre en lumière une conduite singulière, loin, très loin de considérations générales. Par rapport aux possibilités de Stockage et de partage , ou hypertextualité et recherche [4] nous constatons qu’avec ChemLab, on a la possibilité d’accéder à des informations à distance.

Nom: chemlab 2010
Format: Fichier D’archive
Système d’exploitation: Windows, Mac, Android, iOS
Licence: Usage Personnel Seulement
Taille: 16.54 MBytes

Une apprentissage constructiviste nous semble particulièrement efficace si l’apprenant a la possibilité de faire un apprentissage par erreurs et de corriger tout de suite les erreurs commis. Tous ces facteurs peuvent être vrais pour une expérience chimique. La « voix intérieur » d’un étudiant séduit par ChemLab guide vers une « perception » harmonieuse du savoir. Des procédures et du matériel de laboratoire courants sont utilisées pour simuler les étapes associées à l’exécution d’une expérience de laboratoire de chimie. La pauvreté graphique et l’aridité des propos de ChemLab privent l’utilisateur d’une dimension émotive — appelons-la « paléomammalienne » 1 — et qui joue un rôle prépondérant dans le fonctionnement de la mémoire à long terme.

ChemLab est un logiciel d’apprentissage de la chimie qui intègre à la fois une simulation interactive et un carnet de laboratoire comprenant des espaces distincts pour la théorie, les procédures et les observations des élèves.

Des procédures et du matériel de laboratoire courants sont utilisées pour simuler les étapes associées à l’exécution d’une expérience de laboratoire de chimie. Les utilisateurs exécutent étape par étape une procédure de laboratoire réelle par interaction avec 2100 matériel animé qui reproduit une expérience réelle de laboratoire.

ChemLab a vu le jour à partir de travaux scolaires effectués dans le domaine de la simulation sur ordinateur et de la conception de logiciel à l’Université McMaster.

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Le travail d’élaboration s’est poursuivi grâce à la contribution importante d’éducateurs et d’éducatrices 210 par l’application possible de simulations informatiques en classe ou en enseignement à distance. ChemLab est offert avec un ensemble d’expériences de laboratoire prêtes à effectuer pour l’enseignement de la chimie générale de niveau secondaire ou collégial. Les utilisateurs chemlabb ajouter à l’ensemble de laboratoires de départ en utilisant les outils de développement de l’Assistant de laboratoire de ChemLab, ce qui permet ainsi aux éducateurs d’élaborer des simulations de laboratoire spécifiques à un programme.

Ces simulations conçues par les utilisateurs combinent des instructions écrites et la simulation sauvegardées dans un fichier unique qui peut être distribué.

Cet écran nous permet de découvrir le matériel mis à notre disposition dans les laboratoires ainsi que la division du module en trois parties: Introduction qui correspond à la partie théorique, Procédure qui donne des informations sur les étapes de l’expérimentation à réaliser et Observation qui permet aux élèves de prendre des notes sur l’expérimentation.

ChemLab est édité par: L’URL de l’éditeur du logiciel est http: Il existe sous deux licences:. USD ,99 b ChemLab version régulière ou étudiante: Il est à noter que le prix de la licence professionnelle dépend du nombre d’élèves qui doivent utiliser le logiciel: Cette partie explique à chaque apprenant les principes correspondants à l’expérience qu’il va devoir réaliser par la suite.

Cela représente une sorte de mini cours auquel l’apprenant peut se référer à tout moment. À ce niveau l’apprenant va utiliser des procédures et du matériel de laboratoire courants pour simuler les étapes associées à l’exécution d’une expérience de laboratoire de chimie.

ChemLab permet aux utilisateurs d’effectuer rapidement des laboratoires de chimie, en une fraction du temps tout en mettant l’accent sur les techniques et les principes les plus importants de la chimie expérimentale. Il peut ensuite enregistrer ses observations dans la partie observation. ChemLab est une interface de laboratoire facile à utiliser modelée sur une procédure de laboratoire courante qui permet aux utilisateurs de faire un parallèle avec ce qu’ils connaissent dans une situation d’apprentissage en chemlabb.

Très rapidement ceux-ci peuvent se familiariser avec les outils qu’ils ont à leur disposition. Ceux-ci sont représentés par des icônes dans la barre d’outils et représentent les mêmes icônes dont on se sert pour retranscrire une expérimentation en chimie.

Il faut vraiment avoir envie de se mettre à ChemLab. La motivation « primitive », celle qui est actionnée par la curiosité, une « soif de connaissance » doit « poser un lapin » à bien des gens devant ce didacticiel. Un étudiant en sciences, quant à lui, pourrait trouver un ressort pour utiliser ChemLab au moment de la préparation d’un examen. Il faut alors parler de motivation « secondaire ». ChemLab pourrait aussi servir d’outil d’assimilation régulier de TP de chimie dans le cadre d’un enseignement des bases de la chimie, ce qui relève également d’une motivation à long terme… Bref le didacticiel n’est pas attractif en soi.

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L’interface graphique, très dépouillée, n’a rien de convivial et ne donne guère l’envie de manipuler les appareils et cnemlab accessibles par la barre d’outil. La pauvreté graphique et l’aridité des propos de ChemLab privent l’utilisateur d’une dimension émotive — appelons-la « paléomammalienne » 1 — 210 qui joue un rôle prépondérant dans le fonctionnement de la mémoire à long terme.

Même si le néocortex 2 fixe la mémoire à long terme, la composante émotive est indispensable pour retrouver l’information délivrée par le didacticiel au moment indispensable, celui d’une épreuve, par exemple.

Il impulse les émotions qui fonctionnent comme des « adresseurs » mnésiques à l’origine de la mobilisation des ressources de notre mémoire. La charge émotionnelle qui accompagne nos expériences humaines a valeur d’adresse une « url » biologique et garantit leur réactivation mnésique à la demande. Parler de motivation revient toujours à mettre en lumière une conduite singulière, loin, très loin de considérations générales. Ainsi, dans notre cas: Pour quel motif un apprenant va-t-il ouvrir ChemLab?

Qui est-il pour ouvrir ChemLab? L’apprenant s’appelle Amadeus Chem MOZART, il a 5 chemlsb et, dans une décennie, il va révolutionner le chem,ab de la chimie par des découvertes et des inventions extraordinaires.

Mais ChemLab barbe notre génie en herbe et son papa ne sera pas le géniteur du futur Mozart de la chimie! L’apprenant s’appelle Quentin Arrhenius, étudiant en 1ère année de Sciences à l’Université de Genève et son professeur de chimie utilise ChemLab comme trame d’un cours.

Les TP qui prolongent et illustrent ce cours, chemlba les fiches techniques de ChemLab. Au lieu d’acheter un manuel notre étudiant fait l’acquisition du didacticiel en question et il s’en sert pour acquérir les compétences visées par ce cursus. Le motif de Quentin Arrhenius est simple et clair: Il utilise ChemLab pour atteindre les objectifs fixés par son professeur, autrement dit pour réussir ses examens.

Conséquence et en réponse à nos deux questions: Pour ouvrir ChemLab il faut être étudiant en chimie, très concerné par la réussite de ses études, à moins de préparer un Master FOAD à l’Université de Besançon, et que! Ce type de motivation secondaire est présent dans de très nombreuses situations d’apprentissages chem,ab. Dans ce sens ChemLab est un support d’enseignement très classique et sans originalité pédagogique.

Le didacticiel compte sur la démarche volontariste de l’étudiant et semble s’abstenir de toute cgemlab spéciale cuemlab susciter un supplément de motivation.

Les auteurs de ChemLab se campent en adultes qui s’adressent à des adultes, les détours pédagogiques, présents dans des interfaces pour enfants, sont volontairement mis de côté pour faire émerger les compétences pures à maîtriser par l’étudiant en fin de cursus.

chemlab 2010

ChemLab prépare parfaitement à une évaluation sommative classique et scolaire. L’avantage va directement à celui qui veut réussir l’école, mais qui le veut absolument, pour ne pas rencontrer la démotivation en maniant ChemLab.

ChemLab ne se soucie pas de la motivation: Pour les auteurs de ce didacticiel elle relève du prérequis. Il existe très peu d’exemples convaincants où ce simple remplacement du maitre par un cyber-prof dans le logiciel serait un succès. Je me demande si vous analysez le logiciel sans prendre en compte le scénario pédagogique dans lequel il s’inscrit et où un enseignant joue un rôle cf rôles possibles. Analyser le logiciel hors de son contexte ne me parait pas très utile.

Approcher la question au niveau des scénarios d’intégration de ce logiciel est plus pertinent, je pense. Cette contribution n’exprime pas une déception au sujet de l’absence de prise en charge de la motivation des étudiants utilisateurs de ChemLab: Cela signifie qu’il n’y a pas l’attente dont vous parlez et encore moins l’illusion que le logiciel remplace le maître.

Merci pour votre commentaire et tout spécialement le lien vers le tableau intitulé, « Les compétences de l’enseignement et de la médiation TIC » et qui éclaire bien les propos tenus ici.

L’approche de ChemLab se fait avec l’idée d’assimiler des contenus, des raisonnements, des protocoles, eux-mêmes supports de démarches cognitives complexes, mais indispensables à ancrer profondément dans la mémoire pour pouvoir construire un édifice de connaissances et de savoir-faire, fondateur d’un travail de chimiste.

L’apprenant veut fixer les notions abordées pour longtemps et sa stratégie est résolument néocorticale.

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Il a raison de procéder dans cet état d’esprit, car si l’émotion paléomammalienne permet l’adressage, le néocortex reste le support de la mémoire longue. La position du didactitiel est celle du « mort », comme le dirait Jean Houssaye — Le triangle pédagogique. L’objectif de l’apprenant est de pouvoir restituer à volonté les acquisitions faites grâce au didacticiel. En fonction de la connaissance qu’il a de soi, c’est-à-dire quel type d’apprenant il est, plutôt auditif ou plutôt visuel etc.

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Dans une démarche probablement itérative, notre apprenant va poser des points fixes pour pouvoir actionner les leviers de la mémoire en cas de nécessité. L’aide apporté par ChemLab est surtout visuelle: La possibilité d’enregistrer des notes prises au moment des expériences virtuelles permet de contrôler le travail effectué dans une perspective qualitative. De cette façon les améliorations sont mises en évidence et consolident les points d’appui primitifs jusqu’à devenir indélébiles dans la mémoire.

Les raisonnements sous-jacents au protocole expérimental ou ceux qui sont induits en prolongation de ce même protocole deviennent familiers. Leur banalité, au moment d’une révision pour un examen par exemple, constituera le principal atout du processus d’apprentissage subi de cette façon.

L’apprenant prend en charge son apprentissage de manière volontariste. Sa stratégie est de type scolaire et se veut assimilative. ChemLab favorise l’étudiant chevronné, entraîné à des exercice très formel dans le sens que Piaget donne à ce terme.

Le travail métacognitif, pour un étudiant surentraîné de ce type relève de l’automatisme, voilà pourquoi il est si difficile à déceler.

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Le travail dans sa totalité repose sur une conceptualisation particulièrement élaborée qui fait de larges emprunts à un langage intérieur symbolique formules chimiques par exemple pour « engrammer » dans la mémoire la succession des événements chimiques virtuellement en cours. L’exercice consiste à évoluer dans une réalité décalée, jalonnée de concepts rendus familiers grâce à des symboles, eux-mêmes fruits d’une initiation chemlwb laquelle ChemLab contribue puissamment.

ChemLab n’a rien de « rigolo »: Pas de bouillonnement inquiétant, pas de vapeurs suspectes, pas de musique stressante comme dans TyperShark et pourtant, dans une première approche superficielle, on pourrait croire à des ressemblances entre les deux didacticiels. TyperShark cherche à faire acquérir des séquences gestuelles très spécialisées en favorisant un apprentissage cérébro-moteur fantastiquement complexe car toujours changeant.

ChemLab semble axé sur l’apprentissage de protocoles chmlab appartenant au domaine de la chimie, mais ici rien ne relève de la gestuelle, rien n’est kinesthésique… Par contre tout est formalisé, tout relève du stade formel, tel que le décrit Piaget.

À ce niveau, la manière d’apprendre se mêle intimement aux connaissances. La métacognition cheemlab jeu lors de l’utilisation de ChemLab est celle de l’apprenant doué, celui-là même qui deviendra Docteur, Professeur ou Chercheur… Elle relève de ce qu’on pourrait appeler ‘l’hyperbole » pédagogique par opposition à la « parabole » éducative, tant utilisée par les bouddhistes et repris par les chrétiens pour diffuser leur chemlabb.

La « parabole » se caractérise par son impact émotif car, comme le conte, elle s’adresse à l’inconscient où elle trouve immédiatement une niche préexistante. Son efficacité n’est pas à démontrer. L’apprenant est en quelque sorte victime de son impact et il ne fait aucun travail métacognitif pour assimiler le message, pourtant en filigrane, que le conteur voulait faire passer.

Dans ce cas l’émotion est première: Elle porte le sens et c’est elle qui le fixe. L’hyperbole pédagogique — telle qu’il faut l’entendre ici — ne trouve l’émotion que tout à fait à la fin du processus d’appropriation des connaissances, au moment même où elle se transforme en savoir… C’est là que le génie se dévoile, dans un jaillissement émotionnel et de nature esthétique.

Dans notre cas de figure, nous nous trouvons devant une métacognition ultra élaborée, celle du vieil apprenant qui a aiguisé son sens esthétique devant le savoir construit par l’esprit humain.

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La « voix intérieur » d’un étudiant séduit par ChemLab guide vers une « perception » harmonieuse du savoir. La chimie en devient une discipline et le cheminement métacognitif relève de l’exigence et de la rigueur intellectuelle qui conduit droit à l’émerveillement du savant. ChemLab est un utilitaire pédagogique qui ravit les jeunes désireux de faire leurs propres expérimentations en concevant des expériences de chimie sur PC à l’aide de l’assistant, 20100 encore cheklab consultant des expériences déjà existantes.

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Il est même possible de rapporter ses observations et ses 20100 dans un cartable. Il a aussi le pouvoir de modifier le décor du laboratoire. Ses connaissances peuvent aussi être mises à l’épreuve par le biais de petits jeux-questionnaires.

Il est conçu pour offrir une simulation interactive d’un laboratoire de chimie.